Las voces de las infancias: Visión y experiencias de la educación desde la mirada y opinión infantil

Abstract

La presente investigación tiene como propósito comprender cómo niñas y niños de 10 a 11 años que cursan la primaria en la Ciudad de México perciben su participación en la escuela, viven sus vínculos con docentes y compañeros e interpretan sus experiencias de aprendizaje respecto a la educación formal. La problemática central se sitúa en la persistencia de prácticas adultocéntricas dentro de los procesos educativos, que históricamente han limitado la voz infantil y tratado a los NNA como receptores pasivos del conocimiento, a pesar de los avances legales establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño desde 1989. Desde un enfoque cualitativo exploratorio, se trabajó con un grupo de ocho niñas y niños a lo largo de seis sesiones realizadas entre noviembre de 2025 y enero de 2026. Las técnicas empleadas fueron la etnografía dialógica, la observación participante con doble rol y actividades expresivas y lúdicas como mediadoras del proceso. El análisis se realizó mediante categorización temática a partir de bitácoras de campo elaboradas de manera independiente por ambos investigadores. El marco teórico conceptual articula la teoría del vínculo de Pichón-Rivière para comprender las relaciones interpersonales en el espacio escolar, los planteamientos de Foucault sobre poder disciplinario e institucional, la violencia simbólica y el habitus de Bourdieu, así como los aportes de Prosser Bravo, Gamboa-Jiménez, Prout y James, Corona, Gómez y Zanabria, Novella Cámara y Vigotsky en torno a la participación infantil auténtica, los derechos de la infancia y la relación entre mediación social y aprendizaje. Esta investigación representa una aportación al campo de la psicología educativa al recuperar de manera sistemática la perspectiva directa de los NNA sobre su propia experiencia escolar, un ángulo escasamente explorado en la literatura educativa mexicana, donde la mayoría de la evidencia disponible proviene de docentes, directivos o políticas públicas, pero no de quienes viven la escuela cotidianamente.