Autoría y formación para la enseñanza. Narrativas testimoniales sobre la profesión docente en la Educación Media Superior

Abstract

Teacher preparation appears as an always pending task in an educational level such as the upper middle where the bulk of its enrollment does not have initial preparation to work as teachers. The literature in this regard points out that efforts should be focused on analyzing the conditions, symbolic and material scenarios that can contribute to defining concrete challenges. One of those that is mentioned regularly, and that challenges us, refers to resistance to professionalization mechanisms. We believe that the training is subsumed in standardized processes that elude experience and under a regulatory and administrative perspective that disallows teachers as authors of their practice. In relation to this panorama we ask the following question: How, under what conditions, can teachers be authorized as authors of their teaching practice? To answer this question we propose as a dimension of analysis the subjectivity due to a theoretical cut that is tied to three concepts: training, teaching and authorship. This is an empirical field research of descriptive scope. We start from a problem observed in reality, so the information comes from the participants in it. The methodological strategy is dialectical inductive with a qualitative approach that we define as testimonial narrative. The general objective is to analyze the discursive position of teachers about their training and professional career in Higher Secondary Education through the elaboration of their expectations, experience, living conditions, beliefs and assumptions. To reconstruct from their narrative how they consider themselves authors of their teaching practice. The findings point to a series of conditions that emphasize the need to find preparation alternatives located and focused on teachers authorizing themselves as teachers; that the starting point is the training itself, and not a means or conditioning to solve other educational problems.

Nos centramos en la relevancia de la formación docente como un problema que se relaciona, según la literatura, con las resistencias subjetivas. Estimamos que la formación se encuentra subsumida en procesos estandarizados que eluden la experiencia bajo una perspectiva regulativa y administrativa que desautoriza a las y los profesores como autores de su práctica. En relación con este panorama planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo, según qué condiciones, pueden autorizarse las y los docentes como autores de su práctica de enseñanza? Para responder a esta interrogante proponemos como dimensión de análisis a la subjetividad en razón de un recorte teórico que anuda a tres conceptos: formación, enseñanza y autoría. La presente es una investigación empírica de campo y documental de alcance descriptivo. El objetivo general es analizar la posición discursiva de las y los docentes acerca de su formación y trayectoria profesional en la Educación Media Superior a través de la elaboración de sus expectativas, experiencia, condiciones de vida, creencias y supuestos. Para reconstruir desde su narrativa cómo es que se consideran autores de su práctica de enseñanza. Los hallazgos apuntan a la necesidad de enfocar la formación hacia la enseñanza, considerar la relevancia de la autoría para ejercer esta profesión.